Júnia Sampaio Superbi Sep 27 2010 05:02:08:000PM
UNIDADE 4: CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS:
ATIVIDADE 4.6: Análise e Síntese - Currículo desenvolvido na ação
CURSISTA: Júnia Sampaio Superbi
Orientadores: Emanuelle, Conceição e Nilma
Ao analisar o trabalho realizado percebi que o uso das tecnológicas facilitam demasiadamente o desenvolvimento das aulas(para o professor)
O interesse e estímulo dos alunos é fator motivador para o professor estar utilizando os recursos tecnológicos.
Inicialmente, quando introduzi o assunto (Quilombos), explicando oralmente o tema que trabalharíamos, pensei que minha aula não teria uma boa repercussão. Havia muita conversa e desinteresse. Ao introduzir as imagens no data show, a aula teve outro norteamento, as conversas paralelas foram cessando, os alunos começaram a prestar atenção, a questionar sobre as imagens, a interagir com o conteúdo.
Em um segundo momento, os alunos foram ao laboratório de informática e acessaram pela Internet dois vídeos no youtube sobre o tema estudado.
Uma situação que não estava prevista foi o fato dos alunos despertarem o interesse por outros vídeos co-relacionados ao tema, com isso tive que alterar o cronograma da aula, ao contrário de realizar debates após os vídeos, eles ficaram explorando os vídeos por um período muito maior ao esperado e o debate foi realizado em um tempo bem menor do que o esperado.
terça-feira, 28 de setembro de 2010
segunda-feira, 27 de setembro de 2010
UNIDADE 4: CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS:
ATIVIDADE 4.8: Compartilhando experiências sobre currículo, projetos e tecnologias
CURSISTA: Júnia Sampaio Superbi
Orientadores: Emanuelle, Conceição e Nilma
Atendendo à proposta da atividade do curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICS - PONTE NOVA, (atividade 4.8 Compartilhando experiências sobre currículo, projetos e tecnologias), desenvolvi um trabalho com os alunos do 5° ano em uma escola da rede municipal de Ponte Nova.
Ao analisar o trabalho realizado percebi que o uso das tecnológicas facilitam demasiadamente o desenvolvimento das aulas(para o professor).
O interesse e estímulo dos alunos é fator motivador para o professor estar utilizando os recursos tecnológicos.
Inicialmente, quando introduzi o assunto (Quilombos), explicando oralmente o tema que trabalharíamos, pensei que minha aula não teria uma boa repercussão. Havia muita conversa e desinteresse. Ao introduzir as imagens no data show, a aula teve outro norteamento, as conversas paralelas foram cessando, os alunos começaram a prestar atenção, a questionar sobre as imagens, a interagir com o conteúdo.
Em um segundo momento, os alunos foram ao laboratório de informática e acessaram pela Internet dois vídeos no youtube sobre o tema estudado.
Uma situação que não estava prevista foi o fato dos alunos despertarem o interesse por outros vídeos co-relacionados ao tema, com isso tive que alterar o cronograma da aula, ao contrário de realizar debates após os vídeos, eles ficaram explorando os vídeos por um período muito maior ao esperado e o debate foi realizado em um tempo bem menor do que o esperado.
ATIVIDADE 4.8: Compartilhando experiências sobre currículo, projetos e tecnologias
CURSISTA: Júnia Sampaio Superbi
Orientadores: Emanuelle, Conceição e Nilma
Atendendo à proposta da atividade do curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICS - PONTE NOVA, (atividade 4.8 Compartilhando experiências sobre currículo, projetos e tecnologias), desenvolvi um trabalho com os alunos do 5° ano em uma escola da rede municipal de Ponte Nova.
Ao analisar o trabalho realizado percebi que o uso das tecnológicas facilitam demasiadamente o desenvolvimento das aulas(para o professor).
O interesse e estímulo dos alunos é fator motivador para o professor estar utilizando os recursos tecnológicos.
Inicialmente, quando introduzi o assunto (Quilombos), explicando oralmente o tema que trabalharíamos, pensei que minha aula não teria uma boa repercussão. Havia muita conversa e desinteresse. Ao introduzir as imagens no data show, a aula teve outro norteamento, as conversas paralelas foram cessando, os alunos começaram a prestar atenção, a questionar sobre as imagens, a interagir com o conteúdo.
Em um segundo momento, os alunos foram ao laboratório de informática e acessaram pela Internet dois vídeos no youtube sobre o tema estudado.
Uma situação que não estava prevista foi o fato dos alunos despertarem o interesse por outros vídeos co-relacionados ao tema, com isso tive que alterar o cronograma da aula, ao contrário de realizar debates após os vídeos, eles ficaram explorando os vídeos por um período muito maior ao esperado e o debate foi realizado em um tempo bem menor do que o esperado.
Unidade 4 – Currículo, Projetos e Tecnologias
Atividade 4.6– Plano de aula reelaborado
Orientadores: Emanuelle, Conceição e Nilma
PROFESSORA: Júnia Sampaio Superbi
TURMA: 5º Ano
TEMPO ESTIMADO: 50’ (desdobramento em outra aula)
ÁREA DE CONHECIMENTO: História
TEMA DA AULA: Quilombos
INTERDISCIPLINARIDADE: Geografia, História e Português.
1. OBJETIVO GERAL
Apresentar aos alunos os principais quilombos existentes no Brasil, suas localizações, questionamentos sobre sua existência e as formas como se organizavam internamente.
1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conhecer e trabalhar os quilombos mais populares da história do Brasil;
Mostrar os locais onde ocorreram, a localização geográfica;
Apresentar alguns outros quilombos que não são tão conhecidos;
Apontar os fatores que contribuíram para a formação;
Mostrar como se organizavam, os graus de hierarquia existentes e as figuras de destaque;
2. METODOLOGIA
A aula será dividida em duas etapas:
1ª - Apresentação de slide contendo informações sobre quilombos, a localização e ilustrações.
Nesta aula será apresentado o tema, o significado, e a importância do assunto.
2ª - Os alunos irão pesquisar sobre o assunto nos endereços eletrônicos:
– Exibição do Vídeo: Jogo do Jogo – TV (Duração: 1' 37'');
http://www.youtube.com/watch?v=2QMr4D_sDtQ ]
Vídeo: Quilombo (Palmares)
http://www.youtube.com/watch?v=oAeIXDbz2_Q&NR=1 (Duração 9'13'')
Os alunos farão pesquisa de reconhecimento espacial através do Google Earth de modo a identificar a distribuição dos quilombos. (Não foi realizada uma localização precisa dos Quilombos, mas os alunos puderam identificar pelo mapa do slide os locais onde existiam Quilombos).
Debate com os alunos sobre as idéias contidas no vídeo a partir dos objetivos definidos pelo professor. O debate previsto para ser realizado utilizando um tempo maior da aula foi breve, porque os alunos entusiasmaram em fazer outras pesquisas a partir dos vídeos programados.
2.1. RECURSOS DIDÁTICOS
- Computador (internet - sites de busca wikipédia, google);
- Data show
3. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS
- Compreensão do quilombo como fuga, ou “libertação”, da dimensão opressora que configura o sistema escravista.
- Compreensão dos graus de hierarquia existente nos quilombos e a situação quilombo/ centros urbanos.
Vídeos utilizados/sites:
http://www.youtube.com/watch?v=2QMr4D_sDtQ (Duração 1'37'')
http://www.youtube.com/watch?v=oAeIXDbz2_Q&NR=1 (Duração 9'13'')
Atividade 4.6– Plano de aula reelaborado
Orientadores: Emanuelle, Conceição e Nilma
PROFESSORA: Júnia Sampaio Superbi
TURMA: 5º Ano
TEMPO ESTIMADO: 50’ (desdobramento em outra aula)
ÁREA DE CONHECIMENTO: História
TEMA DA AULA: Quilombos
INTERDISCIPLINARIDADE: Geografia, História e Português.
1. OBJETIVO GERAL
Apresentar aos alunos os principais quilombos existentes no Brasil, suas localizações, questionamentos sobre sua existência e as formas como se organizavam internamente.
1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conhecer e trabalhar os quilombos mais populares da história do Brasil;
Mostrar os locais onde ocorreram, a localização geográfica;
Apresentar alguns outros quilombos que não são tão conhecidos;
Apontar os fatores que contribuíram para a formação;
Mostrar como se organizavam, os graus de hierarquia existentes e as figuras de destaque;
2. METODOLOGIA
A aula será dividida em duas etapas:
1ª - Apresentação de slide contendo informações sobre quilombos, a localização e ilustrações.
Nesta aula será apresentado o tema, o significado, e a importância do assunto.
2ª - Os alunos irão pesquisar sobre o assunto nos endereços eletrônicos:
– Exibição do Vídeo: Jogo do Jogo – TV (Duração: 1' 37'');
http://www.youtube.com/watch?v=2QMr4D_sDtQ ]
Vídeo: Quilombo (Palmares)
http://www.youtube.com/watch?v=oAeIXDbz2_Q&NR=1 (Duração 9'13'')
Os alunos farão pesquisa de reconhecimento espacial através do Google Earth de modo a identificar a distribuição dos quilombos. (Não foi realizada uma localização precisa dos Quilombos, mas os alunos puderam identificar pelo mapa do slide os locais onde existiam Quilombos).
Debate com os alunos sobre as idéias contidas no vídeo a partir dos objetivos definidos pelo professor. O debate previsto para ser realizado utilizando um tempo maior da aula foi breve, porque os alunos entusiasmaram em fazer outras pesquisas a partir dos vídeos programados.
2.1. RECURSOS DIDÁTICOS
- Computador (internet - sites de busca wikipédia, google);
- Data show
3. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS
- Compreensão do quilombo como fuga, ou “libertação”, da dimensão opressora que configura o sistema escravista.
- Compreensão dos graus de hierarquia existente nos quilombos e a situação quilombo/ centros urbanos.
Vídeos utilizados/sites:
http://www.youtube.com/watch?v=2QMr4D_sDtQ (Duração 1'37'')
http://www.youtube.com/watch?v=oAeIXDbz2_Q&NR=1 (Duração 9'13'')
segunda-feira, 13 de setembro de 2010
Unidade 4
Atividade 4.4– Uso de Tecnologias no currículo
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
A inserção das tecnologias no currículo, tais como computador e internet vieram para modificar o ensino/ aprendizagem,tornando-os mais dinâmicos, atraentes, significativos e colaborativos.
Para que as tecnologias tenham essa real eficácia, é necessário que os profissionais da educação sejam preparados para recebê-las e reciclados constantemente para fazer bom uso.
Através do uso dessas tecnologias, há uma mudança na concepção de educação porque elas provocam um estímulo no aluno, e é este interesse que o transformará em construtor do próprio conhecimento.
Atividade 4.4– Uso de Tecnologias no currículo
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
A inserção das tecnologias no currículo, tais como computador e internet vieram para modificar o ensino/ aprendizagem,tornando-os mais dinâmicos, atraentes, significativos e colaborativos.
Para que as tecnologias tenham essa real eficácia, é necessário que os profissionais da educação sejam preparados para recebê-las e reciclados constantemente para fazer bom uso.
Através do uso dessas tecnologias, há uma mudança na concepção de educação porque elas provocam um estímulo no aluno, e é este interesse que o transformará em construtor do próprio conhecimento.
UNIDADE 4: CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS:
ATIVIDADE 4.3: Análise de experiências com projetos em sala de aula com o uso de tecnologias.
CURSISTA: Júnia Sampaio Superbi
Turma 01/Ponte Nova
Orientadores: Emanuelle, Conceição e Nilma
“Nossa experiência tem mostrado que as tecnologias podem trazer contribuições significativas ao desenvolvimento do currículo se houver clareza da intencionalidade pedagógica, isto é, se o uso das tecnologias ocorrer integrado a um projeto curricular que se proponha a desenvolver a capacidade de pensar e aprender com tecnologias”.
(Citação retirada do site rocha.ava.ufsc.br/hiperlab/mec/unidade4/Unidade_4.pdf , acessado em 13/09/2010)
As tecnologias são nossas aliadas no processo de ensino/ aprendizagem, porém para acontecer integralmente essa contribuição, temos que ter clareza da intenção ao utilizá-las.
Uma experiência marcante com projetos em sala de aula foi com os alunos do 5º ano do ensino fundamental, na Escola Municipal Otávio Soares onde os discentes realizaram uma pesquisa utilizando a Wikipédia e outros sites de pesquisa sobre a vida e obras de Adriana Calcanhotto, escutaram músicas encontradas na internet, trocaram informações obtidas através da pesquisa, etc. Posteriormente os alunos produziram um texto utilizando o editor de texto (writer), para registrar o que julgaram ser mais importante em sua pesquisa e complementaram com a justificativa da escolha da música.
A professora regente ficou surpresa com o entrosamento, motivação e dedicação dos alunos com a realização da atividade.
A inserção da tecnologia na realização da atividade proporcionou uma disposição/ satisfação tão grande dos alunos que a aprendizagem foi muito significativa.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://www.adrianacalcanhotto.com.br/index.php
http://www.google.com.br/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Adriana_Calcanhotto
ATIVIDADE 4.3: Análise de experiências com projetos em sala de aula com o uso de tecnologias.
CURSISTA: Júnia Sampaio Superbi
Turma 01/Ponte Nova
Orientadores: Emanuelle, Conceição e Nilma
“Nossa experiência tem mostrado que as tecnologias podem trazer contribuições significativas ao desenvolvimento do currículo se houver clareza da intencionalidade pedagógica, isto é, se o uso das tecnologias ocorrer integrado a um projeto curricular que se proponha a desenvolver a capacidade de pensar e aprender com tecnologias”.
(Citação retirada do site rocha.ava.ufsc.br/hiperlab/mec/unidade4/Unidade_4.pdf , acessado em 13/09/2010)
As tecnologias são nossas aliadas no processo de ensino/ aprendizagem, porém para acontecer integralmente essa contribuição, temos que ter clareza da intenção ao utilizá-las.
Uma experiência marcante com projetos em sala de aula foi com os alunos do 5º ano do ensino fundamental, na Escola Municipal Otávio Soares onde os discentes realizaram uma pesquisa utilizando a Wikipédia e outros sites de pesquisa sobre a vida e obras de Adriana Calcanhotto, escutaram músicas encontradas na internet, trocaram informações obtidas através da pesquisa, etc. Posteriormente os alunos produziram um texto utilizando o editor de texto (writer), para registrar o que julgaram ser mais importante em sua pesquisa e complementaram com a justificativa da escolha da música.
A professora regente ficou surpresa com o entrosamento, motivação e dedicação dos alunos com a realização da atividade.
A inserção da tecnologia na realização da atividade proporcionou uma disposição/ satisfação tão grande dos alunos que a aprendizagem foi muito significativa.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://www.adrianacalcanhotto.com.br/index.php
http://www.google.com.br/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Adriana_Calcanhotto
Atividade 4.2
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
Hoje não temos com negar a vital importância da integração do uso das tecnologias
na nossa prática pedagógica.
A inserção tecnológica se faz necessária, desde que convertida em recursos que
tornem as aulas mais atraentes, dinâmicas e estimulantes. Os alunos aprendem realmente quando há significado.
“As crianças nascem em uma cultura em que se clica, e o dever dos professores é inserir-se no
universo de seus alunos”.
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
Hoje não temos com negar a vital importância da integração do uso das tecnologias
na nossa prática pedagógica.
A inserção tecnológica se faz necessária, desde que convertida em recursos que
tornem as aulas mais atraentes, dinâmicas e estimulantes. Os alunos aprendem realmente quando há significado.
“As crianças nascem em uma cultura em que se clica, e o dever dos professores é inserir-se no
universo de seus alunos”.
segunda-feira, 9 de agosto de 2010
Atividade: 3.2 Conhecer e explorar o material digital
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Emanuelle, Conceição e Nilma
Produtos e Objetos do Portal do Professor.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
As pererecas sapecas
Recurso áudio visual que permitirá as crianças escutarem e dançarem de acordo com a letra da música . Trabalhando então a oralidade, interpretação e corporeidade/ movimento.
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=19221
acessado em 21/07/2010
Baile dos passarinhos
Apresentação do universo literário envolvendo cantigas populares para crianças através do áudio e imagem.
Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=15986
acessado em 21/07/2010
A galinha magricela
Recurso áudio visual que irá despertar nas crianças interesse pela imagem associada à oralidade da cantiga popular.
Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=15981
acessado em 21/07/2010
Vídeos da TV Escola (Linux Educacional)
ÉTICA – DIREITOS HUMANOS
Violência que rola
Diversas formas de violência que acontece no cotidiano e dados reais sobre a violência.
Miséria
Vídeo que abrange distintas formas de miséria (pessoas dormindo nas
ruas, sujeira, comida...) e relato de pessoas que vivenciam essa realidade.
ESCOLA – EDUCAÇÃO – CONVÍVIO ESCOLAR
Direitos e responsabilidades
Vídeo que mostra a realidade de crianças trabalhadoras e seus
respectivos danos para a aprendizagem escolar...
ESCOLA – EDUCAÇÃO – NOTA 10 – A COR DA CULTURA – CORPO
Corpo
Vídeo que apresenta projetos desenvolvidos em escolas que trabalham a questão racial; valorização e respeito da identidade da cultura negra...
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=1922
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=15986
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=1598
01_Violencia_que_rola.WMV
06_Miseria.wmv
02_Direitos_e_Responsabilidades.WMV
4 Corpo.wmv
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Emanuelle, Conceição e Nilma
Produtos e Objetos do Portal do Professor.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
As pererecas sapecas
Recurso áudio visual que permitirá as crianças escutarem e dançarem de acordo com a letra da música . Trabalhando então a oralidade, interpretação e corporeidade/ movimento.
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=19221
acessado em 21/07/2010
Baile dos passarinhos
Apresentação do universo literário envolvendo cantigas populares para crianças através do áudio e imagem.
Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=15986
acessado em 21/07/2010
A galinha magricela
Recurso áudio visual que irá despertar nas crianças interesse pela imagem associada à oralidade da cantiga popular.
Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=15981
acessado em 21/07/2010
Vídeos da TV Escola (Linux Educacional)
ÉTICA – DIREITOS HUMANOS
Violência que rola
Diversas formas de violência que acontece no cotidiano e dados reais sobre a violência.
Miséria
Vídeo que abrange distintas formas de miséria (pessoas dormindo nas
ruas, sujeira, comida...) e relato de pessoas que vivenciam essa realidade.
ESCOLA – EDUCAÇÃO – CONVÍVIO ESCOLAR
Direitos e responsabilidades
Vídeo que mostra a realidade de crianças trabalhadoras e seus
respectivos danos para a aprendizagem escolar...
ESCOLA – EDUCAÇÃO – NOTA 10 – A COR DA CULTURA – CORPO
Corpo
Vídeo que apresenta projetos desenvolvidos em escolas que trabalham a questão racial; valorização e respeito da identidade da cultura negra...
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=1922
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=15986
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=1598
01_Violencia_que_rola.WMV
06_Miseria.wmv
02_Direitos_e_Responsabilidades.WMV
4 Corpo.wmv
Atividade: 3.3 Compartilhar descobertas
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Emanuelle, Conceição e Nilma
A galinha magricela
Tipo de pesquisa: Educação Infantil
Componente curricular: Linguagem Oral e Escrita
Tema: Falar e escutar
Tipo de recurso: Vídeo
Idioma: Português
Ordem de classificação: Mais comentadas
As pererecas sapecas
Tipo de pesquisa: Educação Infantil
Componente curricular: Linguagem Oral e Escrita
Tema: Falar e escutar
Tipo de recurso: Vídeo
Idioma: Português
Ordem de classificação: Mais comentadas
Baile dos Passarinhos
Tipo de pesquisa: Educação Infantil
Componente curricular: Linguagem Oral e Escrita
Tema: Falar e escutar
Tipo de recurso: Vídeo
Idioma: Português
Ordem de classificação: Mais comentadas
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Emanuelle, Conceição e Nilma
A galinha magricela
Tipo de pesquisa: Educação Infantil
Componente curricular: Linguagem Oral e Escrita
Tema: Falar e escutar
Tipo de recurso: Vídeo
Idioma: Português
Ordem de classificação: Mais comentadas
As pererecas sapecas
Tipo de pesquisa: Educação Infantil
Componente curricular: Linguagem Oral e Escrita
Tema: Falar e escutar
Tipo de recurso: Vídeo
Idioma: Português
Ordem de classificação: Mais comentadas
Baile dos Passarinhos
Tipo de pesquisa: Educação Infantil
Componente curricular: Linguagem Oral e Escrita
Tema: Falar e escutar
Tipo de recurso: Vídeo
Idioma: Português
Ordem de classificação: Mais comentadas
Atividade 3.1
Entrevista com Lucas Ciavatta
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
Formidável o “Bloco do Passo” são vários corpos em movimentos sincronizados formando uma música.
É interessante a concentração, profissionalismo, disciplina e seriedade dos componentes do grupo, porque um depende do outro e um movimento desordenado compromete o trabalho de todos os outros.
O Bloco do Passo é uma grande inspiração para nós educadores, exemplo de garra, determinação, perseverança, colaboração, vontade...através das tentativas (com avanços e retrocessos). Quando Ciavatta iniciou seu trabalho, ele tinha um objetivo e sabia onde queria chegar...
Para nós educadores fica esse exemplo de superação de barreiras, que quando se sabe onde quer chegar, qualquer caminho nós levará...
REFERÊNCIA BIBLIOGÁFICA:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br, Tecnologias na Educação: Ensinando e aprendendo com as TIC’s, Unidade 3 – Prática Pedagógica e Mídias Digitais, pgs. 119 á 121 – Entrevista com Lucas Ciavatta.
http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal
http://www.google.com.br/
Entrevista com Lucas Ciavatta
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
Formidável o “Bloco do Passo” são vários corpos em movimentos sincronizados formando uma música.
É interessante a concentração, profissionalismo, disciplina e seriedade dos componentes do grupo, porque um depende do outro e um movimento desordenado compromete o trabalho de todos os outros.
O Bloco do Passo é uma grande inspiração para nós educadores, exemplo de garra, determinação, perseverança, colaboração, vontade...através das tentativas (com avanços e retrocessos). Quando Ciavatta iniciou seu trabalho, ele tinha um objetivo e sabia onde queria chegar...
Para nós educadores fica esse exemplo de superação de barreiras, que quando se sabe onde quer chegar, qualquer caminho nós levará...
REFERÊNCIA BIBLIOGÁFICA:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br, Tecnologias na Educação: Ensinando e aprendendo com as TIC’s, Unidade 3 – Prática Pedagógica e Mídias Digitais, pgs. 119 á 121 – Entrevista com Lucas Ciavatta.
http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal
http://www.google.com.br/
Atividade 2.11
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
Wikicionário
O Wikicionário é um projeto gêmeo ao da Wikipédia, que possui como objetivo, criar um dicionário de conteúdo livre.
O dicionário virtual está disponível em mais de 172 idiomas distintos.
Ídem à Wikipédia, o espaço do Wikicionário é livre, permitindo a todos contribuir e também oferecendo mobilidade de alterar os artigos.
Ele foi colocado on-line em 12 de dezembro de2002. Já na lingua portuguesa, o wikicionário iniciou em 3 de maio de 2004.
Outra ferramenta que temos em mãos para nos auxiliar é o Wikicionário, permitindo com isso uma maior eficácia em nossas pesquisas.
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
Wikicionário
O Wikicionário é um projeto gêmeo ao da Wikipédia, que possui como objetivo, criar um dicionário de conteúdo livre.
O dicionário virtual está disponível em mais de 172 idiomas distintos.
Ídem à Wikipédia, o espaço do Wikicionário é livre, permitindo a todos contribuir e também oferecendo mobilidade de alterar os artigos.
Ele foi colocado on-line em 12 de dezembro de2002. Já na lingua portuguesa, o wikicionário iniciou em 3 de maio de 2004.
Outra ferramenta que temos em mãos para nos auxiliar é o Wikicionário, permitindo com isso uma maior eficácia em nossas pesquisas.
Atividade: 2.10
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
A Wikipédia
A Wikipédia é uma enciclopédia digital, multilíngue, online livre, colaborativa, escrita internacionalmente por voluntários.
Como a Wikipédia é livre, qualquer artigo pode ser transcrito, modificado, ampliado, contanto que se preserve os direitos de cópia e modificações.
Criada em 15 de janeiro de 2001, baseia-se no sistema Wiki (havaiano, que significa rápido, veloz, célere).
Esse modelo Wiki é uma rede de páginas da web, que possui várias informações que podem ser alteradas por “qualquer pessoa através de navegadores comuns, tais como Internet Explore, Google Chrome, Mozilla Firefox, Netscape, Opera, Safari” ou qualquer programa que leia páginas em HTML e imagens. Sendo este o diferencial da Wikipédia das outras enciclopédias.
A Wikipédia não tem fins lucrativos, é gerida e operada pela Wikimedia Foundation, estando disponível em 260 idiomas.
REFERÊCIA BIBLIOGRÁFICA:
http://wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Boas-vindas
Atividade 2.6 – Planejamento de atividade com hipertexto ou internet no editor de texto
Cursista: Júnia Sampaio Superbi Orientadoras: Conceição e Emanuelle
Escola Municipal Senador Miguel Lana Endereço: Rua Tocantins, nº 60 –
Bairro São Pedro Ponte Nova – Minas Gerais CEP: 35430-279
Diretora: Sônia Maria Oleriano Especialista: Leonor Auxiliadora Oliveira Rosa Gomes
Público Alvo: Alunos do 9º ano –noite
TEMA:
Produção de texto utilizando o editor de texto, ilustração utilizando o paint e internet.
OBJETIVO DA APRENDIZAGEM:
Pesquisar na internet sobre as seleções participantes da Copa do Mundo;
Produzir textos referentes à Copa do Mundo baseado nas pesquisas da internet;
Inferir noções de informática; Analisar parcialmente ortografia e concordância verbal e nominal; Criar desenhos utilizando o paint.
ETAPAS DA ATIVIDADE:
Pesquisar na internet curiosidades do interesse particular de cada aluno sobre as seleções participantes da Copa;
Explicação/ debate sobre o tema Copa do Mundo;
Instruções sobre os recursos tecnológicos;
Auxílio na condução das atividades.
IDENTIFICAÇÂO E LISTAGEM DOS RECURSOS NECESSÁRIOS:
Internet Identificação do editor de texto (alinhamento; tamanho, tipo e cor da fonte; como salvar; contar palavras; parágrafo, espaçamento...)
Identificação dos recursos do paint (desenho a mão livre, cores, figuras geométricas).
COMPETÊNCIAS E CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS PARA REALIZAR A ATIVIDADE:
Conhecimento sobre o evento Copa do Mundo (espaço temporal do evento; conhecimentos peculiares sobre os países que cediam Copa; informações referentes aos mascotes e sua representação para os respectivos países; conhecimento sobre as seleções participantes da Copa; bandeiras; jogadores; técnicos; regras do jogo; etc.
FORMAS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação diagnostica referente as Copas do Mundo e história do futebol.
VERIFICAÇÃO SE ATINGIU O OBJETIVO:
Através das atividades realizadas pelos alunos; Avaliação diagnostica.
Cursista: Júnia Sampaio Superbi Orientadoras: Conceição e Emanuelle
Escola Municipal Senador Miguel Lana Endereço: Rua Tocantins, nº 60 –
Bairro São Pedro Ponte Nova – Minas Gerais CEP: 35430-279
Diretora: Sônia Maria Oleriano Especialista: Leonor Auxiliadora Oliveira Rosa Gomes
Público Alvo: Alunos do 9º ano –noite
TEMA:
Produção de texto utilizando o editor de texto, ilustração utilizando o paint e internet.
OBJETIVO DA APRENDIZAGEM:
Pesquisar na internet sobre as seleções participantes da Copa do Mundo;
Produzir textos referentes à Copa do Mundo baseado nas pesquisas da internet;
Inferir noções de informática; Analisar parcialmente ortografia e concordância verbal e nominal; Criar desenhos utilizando o paint.
ETAPAS DA ATIVIDADE:
Pesquisar na internet curiosidades do interesse particular de cada aluno sobre as seleções participantes da Copa;
Explicação/ debate sobre o tema Copa do Mundo;
Instruções sobre os recursos tecnológicos;
Auxílio na condução das atividades.
IDENTIFICAÇÂO E LISTAGEM DOS RECURSOS NECESSÁRIOS:
Internet Identificação do editor de texto (alinhamento; tamanho, tipo e cor da fonte; como salvar; contar palavras; parágrafo, espaçamento...)
Identificação dos recursos do paint (desenho a mão livre, cores, figuras geométricas).
COMPETÊNCIAS E CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS PARA REALIZAR A ATIVIDADE:
Conhecimento sobre o evento Copa do Mundo (espaço temporal do evento; conhecimentos peculiares sobre os países que cediam Copa; informações referentes aos mascotes e sua representação para os respectivos países; conhecimento sobre as seleções participantes da Copa; bandeiras; jogadores; técnicos; regras do jogo; etc.
FORMAS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação diagnostica referente as Copas do Mundo e história do futebol.
VERIFICAÇÃO SE ATINGIU O OBJETIVO:
Através das atividades realizadas pelos alunos; Avaliação diagnostica.
segunda-feira, 19 de julho de 2010
O SONHO ACABOU
O SONHO ACABOU
O SONHO ACABOU... POR QUE. ? O DUNGA. ESCALOU MAL A SELEÇÃO BRASILEIRA (DE FUTEBOL) POR ISSO... FOMOS NOS DESCLASSIFICADO A COPA DO MUNDO DE FUTEBOL FOI A COPA DAS DESEPÇÃO. EX: ITALIA, NEM SE CLASSIFICOU, PRAS ELIMINATORIAS. FRANÇA: O MESMO. INGLATERRA TEVE UM GOL ROUBADO. PELO ARBITRO DA PARTIDA, O GOL FOI MARCADO PELO INGLES. FRANK LANPARD.. AOS 32 DO PRIMEIRO TEMPO. AI O JOGO DE DESESTABIUZOU POR INTEIRO. ORIGINARAM A GRANDE UMAS DAS GRANDES DESEPÇÃOES DA COPA DO MUNDO 2010 NA AFRICA DO SUL. O SONHO ACABOU PARA ESSA SELEÇOES SITADAS. INCLUSIVE PARA O BRASIL QUE PERDEU COM O PLACAR DE 2 X1 PARA A HOLANDA MAIS CONHECIDA COMO LARANJA MECANICA .
ALAN JANUÁRIO PINTO E WESLEY ROBERTO GU
IMARÃES
O SONHO ACABOU
O SONHO ACABOU... POR QUE. ? O DUNGA. ESCALOU MAL A SELEÇÃO BRASILEIRA (DE FUTEBOL) POR ISSO... FOMOS NOS DESCLASSIFICADO A COPA DO MUNDO DE FUTEBOL FOI A COPA DAS DESEPÇÃO. EX: ITALIA, NEM SE CLASSIFICOU, PRAS ELIMINATORIAS. FRANÇA: O MESMO. INGLATERRA TEVE UM GOL ROUBADO. PELO ARBITRO DA PARTIDA, O GOL FOI MARCADO PELO INGLES. FRANK LANPARD.. AOS 32 DO PRIMEIRO TEMPO. AI O JOGO DE DESESTABIUZOU POR INTEIRO. ORIGINARAM A GRANDE UMAS DAS GRANDES DESEPÇÃOES DA COPA DO MUNDO 2010 NA AFRICA DO SUL. O SONHO ACABOU PARA ESSA SELEÇOES SITADAS. INCLUSIVE PARA O BRASIL QUE PERDEU COM O PLACAR DE 2 X1 PARA A HOLANDA MAIS CONHECIDA COMO LARANJA MECANICA .
ALAN JANUÁRIO PINTO E WESLEY ROBERTO GU
IMARÃESContinuação da atividade 2.8
PRODUÇÕES DOS ALUNOS:
A VIDA É CHEIA DE ALTOS E BAIXOS ,MAS SOMOS BRASILEIROS E AINDA NÃO PERDEMOS A ESPERANÇA DE QUE EM 2014 SEREMOS HEXA CAMPEÃO. LUTAMOS COM MUITA GARRA MAS O HEXA NÃO SERIA CONQUISTADO NA AFRICÁ DO SUL, E SIM EM NOSSO PAIS DE BELAS PAISAGEMS O sIMBOLO DA COPA DE 2014 QUE SERÁ REALISADA NO BRASIL É SIMPLESMENTE O que NOS MAIS QUEREMOS A TAÇA FEITA COM AS MÃOS DO POVO BRASILEIRO.
ESPERAMOS ALEGRES PELAS GRANDES SELEÇÕES QUE RECEBEREMOS EM NOSSO PAIS, É COM GRANDE ALEGRIA QUE REFORMAREMOS NOSSOS ESTADIOS PARA O ANO DE 2014.Não é pelo fato de que perdemos,que iremos perder o bom senso de continuar a lutar com garra mesmo que nosso cristo redentor que ali vai estar olhando por nós não consiga olhar tão longe ao ponto de ver merecemos o hexa mas é com grande felicidade que diremos venham em nosso pais lutar mais uma vez e quem conhecer que todo brasileiro acredita que o sonho não acabou.
NATÁLIA DE LIMA GREGÓRIO E LILIANA DA SILVA
O SONHO ACABOU
O SONHO ACABOU O BRASIL SONHAVA EM SER HEXA, MAS COMO NINGUEM È PERFEITO, O SONHO NÃO SÓ DELES MAS DE TODOS OS BRASILEIROS ACABOU .A VIDA É CHEIA DE ALTOS E BAIXOS ,MAS SOMOS BRASILEIROS E AINDA NÃO PERDEMOS A ESPERANÇA DE QUE EM 2014 SEREMOS HEXA CAMPEÃO. LUTAMOS COM MUITA GARRA MAS O HEXA NÃO SERIA CONQUISTADO NA AFRICÁ DO SUL, E SIM EM NOSSO PAIS DE BELAS PAISAGEMS O sIMBOLO DA COPA DE 2014 QUE SERÁ REALISADA NO BRASIL É SIMPLESMENTE O que NOS MAIS QUEREMOS A TAÇA FEITA COM AS MÃOS DO POVO BRASILEIRO.
ESPERAMOS ALEGRES PELAS GRANDES SELEÇÕES QUE RECEBEREMOS EM NOSSO PAIS, É COM GRANDE ALEGRIA QUE REFORMAREMOS NOSSOS ESTADIOS PARA O ANO DE 2014.Não é pelo fato de que perdemos,que iremos perder o bom senso de continuar a lutar com garra mesmo que nosso cristo redentor que ali vai estar olhando por nós não consiga olhar tão longe ao ponto de ver merecemos o hexa mas é com grande felicidade que diremos venham em nosso pais lutar mais uma vez e quem conhecer que todo brasileiro acredita que o sonho não acabou.
NATÁLIA DE LIMA GREGÓRIO E LILIANA DA SILVA
Atividade 2.8 – O registro digital da experiência, visando mostrar o resultado dos trabalhos.
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
Para realizar a atividade, contei com um excelente projeto realizado pelos professores da Escola Senador Miguel Lana com os alunos do 9° ano - noite - sobre a história do futebol e da Copa do Mundo.
Como o tema em questão envolveu todos os alunos, direcionei minha atividade para para uma realidade onde nenhum participante estava alheio e nem sem subsídios para produzir um texto.
Infelizmente uma realidade da escola em questão é a evasão, em uma turma de aproximadamente vinte e quatro alunos matriculados, apenas seis a oito alunos são frequentes.
No dia em que realizei a atividade, estavam presentes na referida sala, somente seis alunos e apenas quatro alunos realizaram a atividade proposta. A atividade foi desenvolvida em dupla, devido a um grande número de computadores com defeito (neste dia três computadores estavam funcionando).
Durante a realização da atividade, observei que o público não estava preparado e nem pré disposto a efetuar a atividade proposta, apresentando êxito apenas com quatro alunos. Com esses quatro alunos que fizeram a atividade, percebi que o objetivo proposto foi alcançado.
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
Para realizar a atividade, contei com um excelente projeto realizado pelos professores da Escola Senador Miguel Lana com os alunos do 9° ano - noite - sobre a história do futebol e da Copa do Mundo.
Como o tema em questão envolveu todos os alunos, direcionei minha atividade para para uma realidade onde nenhum participante estava alheio e nem sem subsídios para produzir um texto.
Infelizmente uma realidade da escola em questão é a evasão, em uma turma de aproximadamente vinte e quatro alunos matriculados, apenas seis a oito alunos são frequentes.
No dia em que realizei a atividade, estavam presentes na referida sala, somente seis alunos e apenas quatro alunos realizaram a atividade proposta. A atividade foi desenvolvida em dupla, devido a um grande número de computadores com defeito (neste dia três computadores estavam funcionando).
Durante a realização da atividade, observei que o público não estava preparado e nem pré disposto a efetuar a atividade proposta, apresentando êxito apenas com quatro alunos. Com esses quatro alunos que fizeram a atividade, percebi que o objetivo proposto foi alcançado.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Atividade 2.7 – Execução da atividade planejada
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
ANO:
Federação que organiza a Copa do Mundo?
( ) International Board
( ) Federação Nacional de Futebol Association (FIFA)
( ) Federação Brasileira de Futebol
( ) Football League
Percussor do futebol no Brasil?
( ) Charles Miller
( ) Danny Jordaan
( ) Nelson Mandela
( ) Peter Mokaba
Quantas vezes o Brasil foi sede da Copa do Mundo?
( ) 1 vez
( ) 2 vezes
( ) 3 vezes
( ) 4 vezes
Em que ano o Brasil sediará a Copa do Mundo?
( ) 2012
( ) 2014
( ) 2018
( ) 2022
País que sediou a Copa do Mundo em 2010?
( ) Argentina
( ) Alemanha
( ) África do Sul
( ) Austrália
Nome do mascote da Copa de 2010?
( ) Gauchito
( ) Naranjito
( ) Ciao
( ) Zakumi
Número de seleções participantes da Copa do Mundo?
( ) 32
( ) 27
( ) 18
( ) 38
País que desclassificou o Brasi?
( ) Alemanha
( ) Chile
( ) Espanha
( ) Holanda
Se o Brasil fosse campeão na Copa do Mundo de 2010, ele teria conquistado?
( ) 4ª vitória
( ) 5ª vitória
( ) 6ª vitória
( ) 7ª vitória
Seleção vencedora da Copa do Mundo de 2010
( ) Alemanha
( ) Holanda
( ) Espanha
( ) Portugal
Atividade 2.7 – Execução da atividade planejada
Cursista: Júnia Sampaio Superbi
Orientadoras: Conceição, Emanuelle e Nilma
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
ALUNO:ANO:
Federação que organiza a Copa do Mundo?
( ) International Board
( ) Federação Nacional de Futebol Association (FIFA)
( ) Federação Brasileira de Futebol
( ) Football League
Percussor do futebol no Brasil?
( ) Charles Miller
( ) Danny Jordaan
( ) Nelson Mandela
( ) Peter Mokaba
Quantas vezes o Brasil foi sede da Copa do Mundo?
( ) 1 vez
( ) 2 vezes
( ) 3 vezes
( ) 4 vezes
Em que ano o Brasil sediará a Copa do Mundo?
( ) 2012
( ) 2014
( ) 2018
( ) 2022
País que sediou a Copa do Mundo em 2010?
( ) Argentina
( ) Alemanha
( ) África do Sul
( ) Austrália
Nome do mascote da Copa de 2010?
( ) Gauchito
( ) Naranjito
( ) Ciao
( ) Zakumi
Número de seleções participantes da Copa do Mundo?
( ) 32
( ) 27
( ) 18
( ) 38
País que desclassificou o Brasi?
( ) Alemanha
( ) Chile
( ) Espanha
( ) Holanda
Se o Brasil fosse campeão na Copa do Mundo de 2010, ele teria conquistado?
( ) 4ª vitória
( ) 5ª vitória
( ) 6ª vitória
( ) 7ª vitória
Seleção vencedora da Copa do Mundo de 2010
( ) Alemanha
( ) Holanda
( ) Espanha
( ) Portugal
segunda-feira, 28 de junho de 2010
Atividade: 1.1
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
Quem sou eu como professor e aprendiz
Como professora/educadora procuro sempre despertar a consciência, e ser consciente, sobre a necessidade do significado da aprendizagem, e sua diversidade, para a construção do conhecimento. A partir de então, preocupo em investir na formação de sujeitos críticos, reflexivos, criativos e ativos para que possam se tornar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres perante a sociedade.
Assim, para conseguir estes objetivos, acredito que o canal condutor que poderá propiciar esta formação deve estar centrado no método da aprendizagem, que deve ser prazerosa, empolgante e estimulante; deve conduzir o aluno a construção do conhecimento, ao confronto dos pensamentos, às hipóteses, à investigação. Contudo, confesso que a aplicação destas idéias, na sua prática, é uma tarefa muito complicada. Os desafios que o professor recebe no seu encargo docente são ao mesmo tempo desafiadores e desestimulantes.
Trata-se de um paradoxo que, na verdade, pode ser perceptível se pontuarmos, como fatores desestimulantes a violência moral, física e psíquica que existe na sociedade, e na escola como seu reflexo; e como fatores estimulantes é que somos instrumentos nobres e enriquecedores que fortalecem, encorajam e estimulam a luta por uma educação justa e igualitária. Além da vocação temos na educação um instrumento de poder.
Sendo assim, devo ressaltar que a aprendizagem é uma constante na vida do ser humano, não existem etapas prontas e acabadas nem a compreensão do todo, o conhecimento está sempre em construção. Dessa forma, o professor torna-se também aprendiz quando se abre a descobertas, à pluralidade do conhecimento, quando está disposto a aprender ensinando e ensinar aprendendo. O professor não é somente aquele que ensina, mas sim aquele que se abre a constantes fases de aprendizado.
Reflexões sobre "Educação e Tecnologia"
Atividade 1.3
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
As tecnologias estão presentes em nosso cotidiano escolar em todos os momentos, porém ainda nos vemos receosos para lidar com elas.
O acesso ao computador acontece em diversos ambientes, que vão desde os escolares (voltados para o pedagógico) às lan houses (em busca de entretenimento e lazer).
Cabe a nós profissionais da educação transformarmos as mentalidades dos professores/alunos para o manuseio do computador como forma prazerosa de aprendizagem.
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
As tecnologias estão presentes em nosso cotidiano escolar em todos os momentos, porém ainda nos vemos receosos para lidar com elas.
O acesso ao computador acontece em diversos ambientes, que vão desde os escolares (voltados para o pedagógico) às lan houses (em busca de entretenimento e lazer).
Cabe a nós profissionais da educação transformarmos as mentalidades dos professores/alunos para o manuseio do computador como forma prazerosa de aprendizagem.
Necessidade de continuar aprendendo e sobre sua postura diante das novas tecnologias
Atividade 1.2
Aluna: Junia Sampaio Superbi
Vivemos em uma sociedade cuja inserção tecnológica acontece na mais tenra idade. Hoje, presenciamos realidades onde crianças com apenas dois anos já possuem acesso à informatização. A aprendizagem inicia nos primeiros momentos de vida e perpetua por toda a vida do indivíduo. Algumas pessoas optam por aprender por mera curiosidade, por diversão, ou mesmo como uma forma de ocupar a mente, preenchimento do tempo. Já outras se vêem num mercado competitivo e para não ficar à margem, se interagem, aprimoram, atualizam para enfrentar novos desafios. Como educadora, me vejo em um mundo no qual temos obrigação de interagir com esse universo tecnológico. As demandas educacionais estão presentes em nosso cotidiano e não temos como “fugir”. Na medida em que me deparo com obstáculos (tecnológicos), procuro aprimorar e aprender sobre as novas tecnologias.
Aluna: Junia Sampaio Superbi
Vivemos em uma sociedade cuja inserção tecnológica acontece na mais tenra idade. Hoje, presenciamos realidades onde crianças com apenas dois anos já possuem acesso à informatização. A aprendizagem inicia nos primeiros momentos de vida e perpetua por toda a vida do indivíduo. Algumas pessoas optam por aprender por mera curiosidade, por diversão, ou mesmo como uma forma de ocupar a mente, preenchimento do tempo. Já outras se vêem num mercado competitivo e para não ficar à margem, se interagem, aprimoram, atualizam para enfrentar novos desafios. Como educadora, me vejo em um mundo no qual temos obrigação de interagir com esse universo tecnológico. As demandas educacionais estão presentes em nosso cotidiano e não temos como “fugir”. Na medida em que me deparo com obstáculos (tecnológicos), procuro aprimorar e aprender sobre as novas tecnologias.
O uso dos recursos pedagógicos na prática pedagógica
ATIVIDADE 1.6
ALUNA: JÚNIA SAMPAIO SUPERBI
ALUNA: JÚNIA SAMPAIO SUPERBI
O uso dos recursos pedagógicos na prática pedagógica
Sabemos que o uso dos recursos pedagógicos acontece em diversas instâncias da prática pedagógica.
Ao assistir o vídeo, observamos que o uso da tecnologia facilita a aprendizagem do aluno e enriquece o trabalho do professor.
Na medida em que o docente associa em suas aulas o uso dos recursos tecnológicos, torna-se assim a aprendizagem prazerosa e significativa para o aprendiz. A verdadeira aprendizagem acontece quando há realmente significado para quem aprende. Quando o professor se dispõe a levar para suas aulas a realidade do aluno inserida nos recursos tecnológicos, percebemos uma motivação e interação do discente com o conhecimento a ser adquirido.
Ao assistir o vídeo, observamos que o uso da tecnologia facilita a aprendizagem do aluno e enriquece o trabalho do professor.
Na medida em que o docente associa em suas aulas o uso dos recursos tecnológicos, torna-se assim a aprendizagem prazerosa e significativa para o aprendiz. A verdadeira aprendizagem acontece quando há realmente significado para quem aprende. Quando o professor se dispõe a levar para suas aulas a realidade do aluno inserida nos recursos tecnológicos, percebemos uma motivação e interação do discente com o conhecimento a ser adquirido.
Atividade 2.1: Apresentação sobre hipertexto. Navegação em hipertexto.
Atividade 2.1: Apresentação sobre hipertexto. Navegação em hipertexto.
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
Após a experiência de navegar em hipertexto, observei que temos em mãos uma ferramenta muito interressante com ilimitada extensão.
O hipertexto é uma espécie de texto digital onde não obedece uma estrutura linear, no qual se associa informações na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons. O acesso a essas informações acontece através de hiperlinks ou links (que significa ligar a uma outra página ou a um outro documento). Os links ocorrem sob a forma de ícones grifados no corpo do texto, que ligam a diversos tipos de informações. Essa informações podem complementar ou estender o texto principal.
Referência Bibliográfica:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
Após a experiência de navegar em hipertexto, observei que temos em mãos uma ferramenta muito interressante com ilimitada extensão.
O hipertexto é uma espécie de texto digital onde não obedece uma estrutura linear, no qual se associa informações na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons. O acesso a essas informações acontece através de hiperlinks ou links (que significa ligar a uma outra página ou a um outro documento). Os links ocorrem sob a forma de ícones grifados no corpo do texto, que ligam a diversos tipos de informações. Essa informações podem complementar ou estender o texto principal.
Referência Bibliográfica:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto
Atividade 2.2 - Navegando em hipertexto sobre hipertexto
Atividade 2.2
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
O hipertexto
O hipertexto é um texto em formato digital, que não apresenta linearidade como em um texto convencional, onde possibilita a representação do pensamento humano com ramificações. Ou seja, o hipertexto vai muito além dos textos “formais”, através dos links, o leitor pode ter acesso a conteúdos salvos em outros arquivos de documentos, imagens, arquivos de multimídia e sites da internet. O acesso a essas informações acontece através de hiperlinks ou links (que significa ligar a uma outra página ou a um outro documento). Os links ocorrem sob a forma de ícones grifados no corpo do texto, que ligam a diversos tipos de informações. Essa informações podem complementar ou estender o texto principal.
As principais características do hipertexto são: intertextualidade; velocidade; precisão; dinamismo; interatividade; acessibilidade; estrutura em rede; transitoriedade; organização multilinear.
O hipertexto hoje é muito utilizado, pois favorece significativamente tanto ao leitor como ao escritor. Quem ler um texto no formato de hipertexto não fica preso somente ao que o escritor escreveu, podendo ir bem mais além do que está simplesmente escrito nas linhas. Ler um texto digital significa ler nas entre linhas, possibilitando uma maior aquisição de conhecimentos sobre o texto pesquisado/estudado.
Quem escreve, também é favorecido, pois ao escrever um texto em formato de hipertexto não precisa obedecer aquela linearidade padrão de um texto convencional (contendo início, meio e fim), podendo o escritor escrever um texto curto com vários hiperlinks ou links que favorecem a compreensão do leitor. O hipertexto é uma ferramenta importante que deve ser usada na educação, pois impulsiona o aluno a pesquisar e produzir textos. “O hipertexto como ferramenta de ensino e aprendizagem facilita um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam activamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela directa e explícita”. (http://pt.wikpedia.org/wik/hipertexto)
Referência Bibliográfica:
As principais características do hipertexto são: intertextualidade; velocidade; precisão; dinamismo; interatividade; acessibilidade; estrutura em rede; transitoriedade; organização multilinear.
O hipertexto hoje é muito utilizado, pois favorece significativamente tanto ao leitor como ao escritor. Quem ler um texto no formato de hipertexto não fica preso somente ao que o escritor escreveu, podendo ir bem mais além do que está simplesmente escrito nas linhas. Ler um texto digital significa ler nas entre linhas, possibilitando uma maior aquisição de conhecimentos sobre o texto pesquisado/estudado.
Quem escreve, também é favorecido, pois ao escrever um texto em formato de hipertexto não precisa obedecer aquela linearidade padrão de um texto convencional (contendo início, meio e fim), podendo o escritor escrever um texto curto com vários hiperlinks ou links que favorecem a compreensão do leitor. O hipertexto é uma ferramenta importante que deve ser usada na educação, pois impulsiona o aluno a pesquisar e produzir textos. “O hipertexto como ferramenta de ensino e aprendizagem facilita um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam activamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela directa e explícita”. (http://pt.wikpedia.org/wik/hipertexto)
Referência Bibliográfica:
- http://pt.wikpedia.org/wik/hipertexto (dia 20/06/2010)
Atividade 2.3 - O que é hipertexto
O hipertexto é um texto em formato digital, que não apresenta linearidade como em um texto convencional, onde possibilita a representação do pensamento humano com ramificações. Ou seja, o hipertexto vai muito além dos textos “formais”, através dos links ou hiperlinks, o leitor pode ter acesso a conteúdos salvos em outros arquivos de documentos, imagens, arquivos de multimídia e sites da internet. O acesso a essas informações acontece através de hiperlinks ou links (que significa ligar a uma outra página ou a um outro documento). Os links ocorrem sob a forma de ícones grifados no corpo do texto, que ligam a diversos tipos de informações. Essa informações podem complementar ou estender o texto principal.
Aluna: Júnia Sampaio Superbi
Atividade do curso de Tecnologias na educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC's - 100h
sexta-feira, 11 de junho de 2010
Tecnologias na Educação
Vivemos em um mundo repleto de transformações, as transformações tecnológicas estão presentes em nosso cotidiano escolar e além de aprendê-las temos que ensiná-las. Este curso está me proporcionando uma aprendizagem significativa sobre as tecnologias na educação!
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